... En baisse de 20 % depuis 2012

En 2015, 107 000 jeunes ont quitté le système scolaire sans diplôme ni qualification. Ils étaient entre 135 000 et 140 000 en 2012. Ils seront 98 000 en 2016 selon la ministre de l’éducation.

LE MONDE | 14.11.2016 |  Aurélie Collas

Le nombre de jeunes décrocheurs est en baisse, mais sans que l’objectif présidentiel en matière de lutte contre le décrochage scolaire ne soit, pour l’heure, atteint. En 2015, 107 000 jeunes ont quitté le système scolaire sans diplôme ni qualification, selon des données publiées par le ministère de l’éducation nationale lundi 14 novembre, à l’occasion de son séminaire « Décrochage, territoire et actions publiques », à Paris.

Au début du quinquennat, ils étaient entre 135 000 et 140 000 dans ce cas. Le nombre de décrocheurs a donc diminué d’environ 20 % depuis 2012, quand le candidat François Hollande à l’élection présidentielle s’était engagé à réduire de moitié ce phénomène. La ministre de l’éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, se félicite malgré tout de ces « indicateurs positifs, qui sont autant d’encouragements à poursuivre notre action », écrit-elle dans un communiqué.

« Après des années passées à avoir le sentiment que nos efforts ne parvenaient qu’à contenir la vague, mais non à inverser la tendance, nous progressons, grâce à l’implication de tous dans la prise en charge des jeunes sortis sans qualification. »

Pour 2016, la Rue de Grenelle avance également le chiffre, provisoire, de 98 000 décrocheurs. Mais ce dernier se fonde sur un nouvel « indicateur de pilotage national et académique » du ministère de l’éducation nationale. Il ne peut être comparé à ceux des années précédentes, qui, eux, sont basés sur l’enquête Emploi de l’Insee.

Enjeu politique depuis 2010

En attendant un bilan définitif du quinquennat, on peut toutefois faire le constat d’une tendance à la baisse, certes modérée, mais réelle. Comment l’expliquer ? L’impulsion vient de l’Union européenne qui, en 2009, fixe comme objectif aux Etats membres de ramener la proportion de jeunes de 18 à 24 ans ayant quitté l’école prématurément sous la barre des 10 % d’ici à 2020. Le décrochage est alors reconnu comme un « problème urgent et grave », générant exclusion, chômage, précarité…, sans compter le coût économique qu’il engendre pour la société (estimé à 230 000 euros par personne tout au long de sa vie).

En France, la lutte contre le décrochage scolaire est devenue un enjeu politique à partir de 2010. Des premières mesures ont été élaborées par Luc Chatel, ministre de l’éducation sous la droite : un « système interministériel d’échanges d’information » est mis au point pour mieux repérer les décrocheurs, à partir des données collectées par différents acteurs jusqu’alors peu coordonnés : éducation nationale, centres de formation d’apprentis, missions locales, centres d’information et de documentation, etc.

Des données à prendre avec prudence

En 2013, la gauche va plus loin : un dispositif est mis en place pour recenser les places disponibles dans les différentes formations et proposer une solution de « raccrochage » à chaque jeune – jusqu’à l’instauration, en 2014, d’un « droit au retour en formation ». Le plan de Najat Vallaud-Belkacem, « Tous mobilisés pour vaincre le décrochage », lancé en novembre 2014, a permis de rajouter des fonds supplémentaires à cette politique (50 millions d’euros de plus par an). Dans les établissements scolaires, des référents « décrochage » sont désignés ; des formations sur la prévention du décrochage sont organisées. De nouvelles structures de retour à l’école, dont les « micro-lycées », ont été ouvertes.

Le gouvernement peut aujourd’hui se prévaloir d’être passé sous le seuil européen de 10 % : en 2015, parmi les 18-24 ans, 9,3 % ont quitté l’école prématurément, contre 12,6 % en 2010. Ces données sont toutefois à prendre avec prudence : selon une note du service statistique du ministère de l’éducation, la DEPP, la France est en réalité passée sous la barre de 10 % dès 2013, pour partie en raison d’un changement de méthodologie de l’enquête qui compromet la comparaison avec les années précédentes. Difficile de distinguer, dans cette tendance à la baisse, ce qui relève du changement d’enquête et ce qui relève des effets des politiques menées depuis cinq ans.

En savoir plus sur http://www.lemonde.fr/education/article/2016/11/14/le-decrochage-scolaire-en-baisse-de-20-depuis-2012_5030711_1473685.html#Sg0BqGD3XLy9ubeg.99

...Le niveau en orthographe des écoliers français plonge

Pour une dictée équivalente, les élèves de CM2 ont fait en moyenne 17,8 erreurs en 2015, contre 14,3 en 2007 et 10,6 en 1987.

LE MONDE / 09.11.2016 / Mattea Battaglia

Qui peut ignorer que l’orthographe des petits Français s’est détériorée ces dernières années ? L’étude que publie mercredi 9 novembre le ministère de l’éducation nationale dessine même une plongée. La complainte est récurrente, et pas seulement parmi ceux, nombreux dans les cercles conservateurs, pour qui « l’école, c’était mieux avant ». Ou pour les ténors de la droite qui, sur le terrain de l’éducation, n’ont que le « retour aux fondamentaux » à la bouche. Le phénomène préoccupe aussi la gauche qui a un bilan éducatif à défendre : trois mois après l’entrée en vigueur, à la rentrée, de nouveaux programmes, le ministère a décidé de rendre publique une évaluation de son service statistique, recontextualisée sur une longue période, des performances en orthographe des élèves en fin d’école primaire.

Soit une dictée-type d’une dizaine de lignes donnée à des écoliers de CM2 à trois reprises ces trois dernières décennies – 1987, 2007 et 2015. Comparez leurs résultats… et vous ravirez les déclinistes : arrivés au terme de leur scolarité primaire, alors qu’ils ont face à eux la marche de l’entrée au collège à franchir – un collège rénové précisément cette année –, nos enfants font en moyenne 17,8 erreurs, contre 14,3 en 2007 et 10,6 en 1987. C’est 3 erreurs de plus que leurs aînés testés dans les mêmes conditions en 2007, voire 7 de plus si l’on ose la comparaison avec 1987, pour un texte comportant 67 mots et 16 signes de ponctuation.

On aimerait le croire compliqué. « Le texte ne présente pas de difficultés linguistiques particulières, apprend-on à la lecture de cette note d’information. En revanche, il met l’accent sur la gestion des chaînes d’accord, et nécessite d’en assurer la continuité tout au long de la dictée. » Où les élèves pèchent-ils ? Les erreurs lexicales, bien qu’en augmentation, restent les moins fréquentes. Dans une langue réputée parmi les plus compliquées, c’est l’orthographe grammaticale – règles d’accord sujet-verbe, groupe nominal, accords du participe passé – qui perd les écoliers. Et cette perte ne concerne pas seulement quelques-uns : près d’un élève sur cinq (19,8 %) commet 25 erreurs en 2015 ; ils étaient 11,3 % dans cette situation alarmante en 2007, et seulement 5,4 % en 1987. « Le nombre d’élèves cumulant les difficultés orthographiques est ainsi multiplié par deux à chaque constat », écrit la DEPP.

Les programmes en question

A l’augmentation « sensible » du nombre d’erreurs se conjugue une « plus grande disparité des résultats » : de moins en moins d’enfants orthographient correctement le texte. L’augmentation des erreurs semble transcender les catégories socio-économiques. En revanche, on n’observe pas de dégradation en compréhension de l’écrit. Et pas d’aggravation en ZEP.

Ce diagnostic fait mal, d’autant que l’orthographe, plus qu’aucun autre sujet en matière d’éducation – à l’exception peut-être de l’enseignement de l’histoire – est prompt à déclencher les passions : on l’a vu au printemps, avec la controverse sur des « rectifications orthographiques » (accents circonflexe, traits d’union…) qui ont réveillé nos Immortels de l’Académie française alors que cette prétendue réforme remontait… à 1990.

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Derrière l’enjeu de l’orthographe, c’est toute la question des méthodes et des programmes scolaires qui se pose. Rue de Grenelle, on braque d’ailleurs les projecteurs en ce sens, en rappelant que l’évaluation orthographique concerne « des élèves entrés en CP en 2010 et qui ont suivi les programmes de 2008 ». Ceux insufflés par la droite, en somme. Et pas ceux tout juste réécrits par le Conseil supérieur des programmes et arrivés dans les classes en septembre.

« Grâce à la recherche scientifique, ces nouveaux programmes ont été pensés pour être plus cohérents, plus progressifs, et surtout mettre véritablement l’accent sur l’apprentissage et la consolidation du français », fait valoir Najat Vallaud-Belkacem, rappelant, entre autres, « l’instauration d’un exercice désormais quotidien de dictée ». Pour symboliser la passerelle qui existe avec la recherche scientifique, pour, assure la ministre, « dépasser les clivages partisans », elle devait, ce même 9 novembre, réunir une foule de chercheurs, tous courants et spécialités confondus, pour une journée d’études consacrée à l’enseignement de la langue.

Rassemblement scientifique « historique », pronostiquent certains ; « coup de com’», glissent d’autres alors que la droite tape dur sur la question. Le risque existe, à six mois de la présidentielle, de donner au grand public le sentiment que les politiques se renvoient la balle en un jeu de ping-pong idéologique peu compréhensible du néophyte. Et pas nécessairement pour le bénéfice des enfants.

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Discriminations, violence et santé…

Pôle Discriminations : un programme d’action à la jonction de la santé publique et de la cohésion sociale.

INTRODUCTION

Nous proposons un plan d’actions, mis en place par la LFSM sur l’ensemble du territoire français pour apporter de vraies solutions durables aux problèmes d’une société en crise.

Une réflexion innovante et une réponse efficace d’ Eric Verdier pour lutter sur le plan politique contre les phénomènes :
• de bouc-émissaire (notamment à l’école)
• de violence tournée vers soi (suicide, addictions, risque sexuel) ou vers les autres (harcèlement,…)
• liés à la solitude et l’isolement

DE LA DISCRIMINATION A LA VIOLENCE
Il est nécessaire que l’Etat, nos institutions et les professionnels interviennent face à une violence qui n’est pas forcément physique, mais toujours un poison mental.

PHENOMENES DE BOUC-EMISSAIRE
La recherche-action menée par Eric Verdier (Ligue des droits de l’Homme de 2003 à 2006), a mis en évidence la prégnance des processus de bouc-émissaire au sein des phénomènes de violence contre soi et contre l’autre.

Les boucs-émissaires sont en quelque sorte l’«œil du cyclone» de la violence contemporaine : prendre en considération les sentiments et les responsabilités des divers protagonistes permet de se doter d’outils de repérage et d’analyse efficaces, et de restituer aux boucs-émissaires leur fonction première de moteurs de transformation sociale.

Près de 1000 jeunes se suicident chaque année en France (dont 25% au moins des garçons touchés par l’homophobie) ; D’autre part, près d’un jeune sur 5 est concerné par un phénomène de bouc-émissaire dans nos collèges et lycées (en tant que victime ou auteur). On sait par ailleurs que la corrélation entre ces phénomènes, le mal-être et le suicide est très étroite.

10% des français, soit près de 4 millions d’entre eux, souffrent de la solitude (moins de trois conversations personnelles par an), autant en ville qu’en secteur rural ; 2 millions ont moins de 60 ans. Les catégories les plus concernées sont, par ordre décroissant en nombre : les personnes âgées et dépendantes, les foyers monoparentaux, les « repliés » (le conjoint est aussi le seul ami), les personnes malades ou handicapées, les travailleurs pauvres ou indépendants. Là aussi, la corrélation avec le suicide est très étroite.

DIAGNOSTIC et REPONSES

Le diagnostic d’Eric Verdier, est que tous les indicateurs sont au rouge. Il y a urgence à proposer des outils à ceux et celles qui sont en capacité de se mobiliser en réseau et de développer des actions innovantes en proximité avec les populations désignées, en particulier les jeunes.

Notre objectif général
Apporter une réponse pertinente et efficace à un problème politique grave qu’aucun de nos prédécesseurs n’a su prévenir ni aborder de front, par la porte de l’éducatif, du sanitaire, du social, du culturel et du judiciaire.

Nos objectifs spécifiques
1 – Former les acteurs de l’éducation et leurs partenaires (6 jours) sur le thème des discriminations et des phénomènes de bouc-émissaire, et leur incidence sur la santé mentale des personnes.
2 – Accompagner et valoriser les initiatives que ces acteurs développent en terme de prévention et d’intervention face aux phénomènes de bouc-émissaire (2 jours) dont un espace de parole à destination de jeunes vulnérables en terme de violence ou de discriminations, ou une action de jeunes “sentinelles” par rapport aux phénomènes de harcèlement.
3 – Former et accompagner 10 jeunes « sentinelles » et 6 adultes « référents » repérant, intervenant et orientant les jeunes concernés par un harcèlement lors de 4 journées de face à face pédagogique réparties sur l’année scolaire.
Il s’agit aussi d’impulser et dynamiser un réseau « Discriminations, violence et santé », intégrant des acteurs de lutte contre les discriminations et de prévention de la violence, d’éducation pour la santé et d’accompagnement de personnes vulnérables en terme de santé et de conduites à risque. L’un des objectifs de ce réseau est de promouvoir l’autosupport des personnes et des communautés concernées.

Contenus
Un processus d’accompagnement en 4 modules (de 2 jours) pour aborder des thèmes forts et fédérateurs, sources de grande violence et de mise en danger de la santé et de la cohésion sociale.
1. Représentation du groupe sur les discriminations et les boucs-émissaires.
2. Lien avec les violences contre soi (suicide, addiction, risque sexuel) et contre les autres (violence scolaire, Amok, harcèlement,….)
3. Représentations individuelles et collectives associées à la crise identitaire masculine.
4. Identification et mobilisation des 3 facteurs de protection : Estime de soi / résilience (individuel : prises de risque et santé), Solidarité / Capital social (collectif : violence et cohésion sociale), Singularité et diversité (individuel-collectif : isolement et citoyenneté)
Notre objectif est aussi d’accompagner la mutation des garçons, des adolescents, des hommes, des pères et des grands-pères, au travers d’une analyse d’une crise identitaire masculine sans précédent dans l’histoire de l’espèce humaine, et  en synergie avec la transformation de l’identité des femmes.

Notre processus de recherche –action, inscrit dans un référentiel pédagogique remis au participants, s’appuie sur :
- la santé communautaire et l’autosupport pour répondre aux trois objectifs (formation-action, accompagnement et réseau) et identifier les résistances et ressources des acteurs de terrain.
- des acteurs impliqués : professionnels et bénévoles, hommes et femmes, dans les champs sanitaire / éducatif / socioculturel / judiciaire…
- une dimension locale : (quartier, agglo, dépt ou région), la plus hétérogène possible autour des trois entrées discriminations / violence / santé (ex : Ateliers Santés Ville).

LES EQUIPES

Eric Verdier, chef du pôle « Discriminations, violence et santé » à la LFSM
Éric Verdier est psychologue communautaire, membre du comité stratégique du Service Civique, expert sur le volet santé. Il est auteur de plusieurs articles et ouvrages sur les discriminations, l’identité masculine et la coparentalité.

Une équipe pour le seconder dans la démarche : des acteurs polyvalents
Plusieurs chargés de missions, à la fois formateurs et consultants sur ces questions, interviennent de manière transversale sur les différentes actions du pôle (en milieu scolaire, pour les besoins d’une collectivité territoriale ou d’une entreprise, par rapport à des publics vulnérabilisés comme les « sans chez soi » ayant des problèmes de santé mentale, ou les pères empêchés dans la relation à leurs enfants, … )

Dispositif sentinelles et référents, un collège de la région grenobloise l'expérimente...

11 février 2016Sentinelles et référents sentinelles sylvie Vergain

Les 28 et 29 janvier puis 4 et 5 février 2016, 9 élèves et adultes ont bénéficié à la demande de Mme Vergain , CPE, d’ une formation sur les phénomènes de  bouc-émissaire, violences et discriminations en milieu scolaire. Cette « équipe  » a été sensibilisée à ces phénomènes de bouc-émissaires et a reçu des outils de repérage et d’analyses efficaces afin de mieux lutter contre toutes les formes de violence, de harcèlement et d’exclusion au collège.

Financée par l’Agence Régionale pour la Santé mentale et dispensée par Eric VERDIER psychologue communautaire et fondateur du dispositif, la formation « sentinelles et référents » s’est organisée sur 4 jours pendant lesquels un parent d’élève, un éducateur de l’association » passage », le principal adjoint, la conseillère principale d’éducation, deux enseignants(les adultes référents)  et neuf élèves de 5ème et 4ème (les élèves sentinelles) ont tour à tour visionné des films, reçu des apports théoriques, échangé, et été mis en situation.

Les élèves sentinelles, tous volontaires et choisis  pour leurs qualités humaines, leur engagement et leur implication auprès de leurs camarades sont, dans ce dispositif, investis d’une double mission, repérer, réconforter les victimes de harcèlement et de violences et agir sur les témoins passifs(dans le déni de la violence faite à la victime) en les culpabilisant de ne pas intervenir  et leur faisant reconnaître la souffrance du bouc-émissaire. En aucun cas l’intervention ne portera sur la personne ou le groupe »harceleur »à propos desquels les référents joueront leur rôle.

Tous les mardis de 12h45 à 13h30, les sentinelles accompagnés d’un référent recevront les élèves qui souhaitent s’exprimer sur ce sujet et une adresse mail a été mise en place pour que ceux qui n’osent pas parler puissent se manifester de manière discrète : sent.ref.clergeon @gmail.com

Ce  dispositif qui a vocation à s’ouvrir à d’autres sentinelles et référents dans les mois à venir fonctionnera d’autant mieux que nous serons tous,enfants,parents,personnel éducatif et enseignant ou simples citoyens vigilants et attentifs aux jeunes en souffrance.

...Un dispositif pour améliorer la communication entre les parents d'élèves et l'École